Populärkultur i förskolan ur ett genusperspektiv
Syftet med denna undersökning var att undersöka elevers förståelse för likhetstecknets
betydelse i skolår 3. I undersökningen använder vi oss utav ett test för att se hur eleverna
uppfattar likhetstecknet när de löser matematiska utsagor skriftligt som involverar
likhetstecknet. Vidare kategoriserades eleverna utifrån deras förståelse för likhetstecknet
för att sedan se om de intervjuade eleverna bearbetar och angriper en matematisk utsaga
som involverar likhetstecknet på ett sätt som stämde överens med vad det skriftliga
resultatet visade. Vår undersökning visar att majoriteten av elever i denna klass har en
operationell förståelse för likhetstecknet vid skriftlig behandling men beskriver det muntligt
som om de hade en relationell förståelse. Det kan bero på att pedagogers framställning
beskriver symbolen som en relation mellan tal ?det skall vara lika mycket på varje sida?
men använder likhetstecknet operativt t.ex. 4 + 6 = 10 utan variation på placeringen av
likhetstecknet t.ex. 4 + 6 = 5 + 5. Som bakgrund för undersökningen använder vi tidigare
internationell forskning vilken behandlar elevers förståelse för likhetstecknet. Denna
information har berikat oss och detta är vad vi som blivande matematiklärare kommer att ta
med oss ut i verksamheten.