Koncentration i klassrummet på högstadiet

Sammanfattning

Syftet med denna studie var att få en inblick i vilka orsaker

högstadieelever anger för sin förmåga respektive oförmåga att koncentrera

sig, samt vilka uppfattningar om koncentration elever kan ha. Jag frågade 31

elever från två klasser i årskurs nio vad de anser främjar respektive

hindrar koncentrationen vid utförande av teoretiska uppgifter i klassrummet.

Detta gjorde jag genom att dela ut en enkät som bestod av fem öppna frågor.

Eleverna svarade skriftligt på ett separat blad och beskrev situationer då

de kunde koncentrera sig respektive hade svårt att koncentrera sig på sina

skoluppgifter. Enkäten kompletterades med intervjuer med fyra elever från en

av klasserna.

Eleverna nämnde många faktorer som hindrar respektive främjar

koncentrationen. Jag sorterade dem i fyra kategorier som jag benämnde:

arbetsmiljö, uppgiften, välbefinnande och drivkraft. De vanligaste

faktorerna som påverkar koncentrationen var kopplade till arbetsmiljön,

framför allt hög ljudnivå och kamrater som pratar eller stör. Sedan kom

brist på välbefinnande i form av trötthet, hunger och känslolivets påverkan

följt av uppgiftens art och svårighetsgrad. Sist kom drivkraften, d v s

motivation och vilja.

Några elever ansåg att det är lärarens uppgift att se till att klassen får

arbetsro. Men några hade utvecklat strategier för att motverka en stökig

arbetsmiljö, bl a genom att säga åt andra elever att vara tysta eller att gå

till ett annat rum och arbeta. Arbetsmiljön i form av arbetsro visar sig

alltså vara den viktigaste frågan när det gäller koncentration i skolan.

I elevernas svar hittade jag fem olika uppfattningar om koncentration.

Koncentrationen (1) är viktig för att få skoluppgifterna gjorda.

Koncentrationen (2) påverkas av en mängd olika faktorer och (3) riktas mot

det som är relevant och intressant för eleven, Men koncentrationen (4) kan

även styras av viljan, trots koncentrationshindrande faktorer, och (5) det

går att lära sig att koncentrera sig.